VÍDEO RELATO - CELESTE

 

VÍDEO RELATO - CAMILA

 

VÍDEO RELATO - SUSANI

 

VÍDEO RELATO - JHENIFFER SANTOS

 

Vídeo sobre minha experiência no Pibid! Valdeise Silva

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Reunião para reorganização do Blog

Os alunos de Cascavel se reuniram com seu professor supervisor uma hora antes da aula para alinhamento e para falar sobre a reorganização do Blog sugerida pela Coordenadora Greice.

RELATÓRIO FINAL DO PIBID - SEFE CAROLINA ALVES RODRIGUES GAUTO

1. Introdução

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) constitui-se como uma importante política de formação inicial de professores, proporcionando a inserção dos licenciandos no contexto da escola pública e promovendo a articulação entre teoria e prática.
A participação no programa possibilitou o desenvolvimento de competências pedagógicas, bem como a construção de uma postura docente crítica e reflexiva, especialmente no ensino de Língua Espanhola. Além disso, permitiu compreender o papel do professor como mediador do conhecimento e agente de transformação social.


2. Fundamentação Teórica

O ensino de línguas estrangeiras deve ultrapassar a mera transmissão de estruturas gramaticais, incorporando também a dimensão cultural e intercultural. Segundo Byram (2000), a competência intercultural é essencial para que o estudante compreenda os diferentes contextos de uso da língua.
Nesse sentido, a perspectiva de Freire (1996) também se mostra relevante, ao defender uma educação dialógica, crítica e centrada na participação ativa dos estudantes. Já Kramsch (1993) destaca que língua e cultura são indissociáveis, sendo necessário trabalhar ambas de forma integrada.
Além disso, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel (2003) reforça a importância de relacionar novos conhecimentos às experiências prévias dos alunos, tornando o processo de ensino mais eficaz.


3. Caracterização da Escola

As atividades foram desenvolvidas em uma escola pública estadual localizada em Foz do Iguaçu (PR), que atende estudantes do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA).
A instituição apresenta infraestrutura adequada, com salas equipadas, laboratórios, biblioteca e recursos tecnológicos que auxiliam o processo de ensino-aprendizagem.
O contexto escolar é marcado por diversidade social e cultural, com alunos provenientes de diferentes realidades socioeconômicas, o que demanda práticas pedagógicas inclusivas e sensíveis às necessidades dos estudantes.
 

4. Desenvolvimento das Atividades

Durante o período de atuação no PIBID, foram realizadas atividades de observação, participação e regência, permitindo um contato direto com a prática docente.

As aulas de Língua Espanhola foram planejadas com foco no desenvolvimento das habilidades linguísticas — leitura, escrita, escuta e oralidade — integrando conteúdos gramaticais a situações reais de uso da língua.

Foram utilizadas diversas estratégias metodológicas, entre elas:
• Leitura e interpretação de textos;
• Produção escrita;
• Atividades de oralidade;
• Uso de músicas como recurso didático;
• Aplicação de exercícios gramaticais;
• Uso de recursos audiovisuais.

Destaque de atividade

Um dos trabalhos desenvolvidos envolveu o uso do curta-metragem Cuerdas, que aborda temas como inclusão, empatia e amizade.

A partir do vídeo, foram realizadas:
• Discussões em grupo;
• Atividades de compreensão;
• Produção escrita reflexiva.

Essa atividade possibilitou não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também a formação crítica dos estudantes.

Além disso, foram trabalhados conteúdos como:
• Pronomes pessoais;
• Verbos (ser, estar, tener, gustar);
• Presente do indicativo;
• Pretérito indefinido;
• Falsos cognatos;
• Vocabulário do cotidiano.

Também foram propostas atividades como:
• Criação de diálogos;
• Produção de textos sobre rotina;
• Interpretação de músicas;
• Exercícios de leitura e compreensão.


5. Formação Acadêmica e Atividades Complementares

No âmbito da formação acadêmica, foram realizadas leituras teóricas voltadas às metodologias ativas, sala de aula invertida, gamificação e uso de tecnologias digitais no ensino de línguas.
Essas atividades contribuíram para o aprofundamento teórico e para a compreensão de novas práticas pedagógicas.
Além disso, houve participação em eventos acadêmicos e cursos de formação, como o curso de escrita acadêmica e científica, que auxiliou no desenvolvimento da produção textual e organização de trabalhos acadêmicos.


6. Reflexão

A experiência no PIBID evidenciou que o ensino de Língua Espanhola deve ir além da abordagem gramatical, integrando aspectos culturais, sociais e comunicativos. Observou-se que atividades dinâmicas e contextualizadas promovem maior engajamento dos alunos e favorecem a aprendizagem significativa.

O professor, nesse contexto, atua como mediador do conhecimento, incentivando a participação, a reflexão crítica e o desenvolvimento da autonomia dos estudantes. Além disso, a vivência em sala de aula permitiu compreender os desafios da docência, como a gestão da turma, adaptação às diferentes realidades e necessidade de planejamento constante.

7. Considerações Finais

A participação no PIBID contribuiu significativamente para a formação docente, permitindo o desenvolvimento de competências essenciais para a prática pedagógica. A experiência possibilitou consolidar a escolha pela docência, compreendendo-a como um processo contínuo de construção, que exige compromisso, estudo e reflexão.


8. Referências

AUSUBEL, David Paul. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.

BYRAM, Michael. Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon: Multilingual Matters, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

KRAMSCH, Claire. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993.